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本校資優教育課程的實踐基於二零零零年五月，香港訂下資優教育的政策（香港教育署，2000年），勾劃出未來香港資優教育發展的架構。本校的資優教育政策亦根據本港整體教育政策文件及發展路向，以及承接本校在推展資優教育時所得經驗而釐定。本文件將闡述校本資優培育工作的原則及推行方式，使之能配合香港資優教育政策栽培校內學生，產生群策群力的作用，讓本校及至到香港資優教育工作更向前邁進。
資優教育的原則
資優教育的基本原則，與教育改革及課程改革完全吻合，並且亦與學校使命相乎，故此並非另類課程。學校一貫的教育目標是讓每個學生有「全面而具個性的發展」。為達到這個目標，本校致力改善課程，因材施教。為發展學生的潛質，以下是本校提倡照顧資優學生的教育需要原則：
- 資優教育應視作優質教育的其中一環。因此，有責任照顧校內資優學生的基本學習需要；
- 本校採用多元智能的教學概念，不局限於學業成績非常卓越的學生；但也不能是成績太差的同學；
- 校本資優教育課程盡量避免對學生產生標籤作用和不必要的壓力，使資優生得以在學校得到正常及全面的社交接觸；
- 學生的資優行為和潛能是可以發掘和培育的，故此，日常課堂便是孕育這些資優特質和潛能的土壤；
- 在正規課堂中，老師會發掘及照顧有潛能學生的需要，並透過種種照顧學生差異的方法，使這些學生得到適切的培育；
- 學校透過平時學生的邏輯思維能力、領導才能、說話能力、成績等多種評估及觀察來甄選學生參與校本的資優課程和活動。
資優教育課程的推行模式
根據上述原則，本校資優教育課程的推行模式是屬於第二層次：
| ⅡC： | 以抽離方式在正規課堂以外進行一般性增潤課程(例如研習技巧、高層次思維、個人及社化 |
| 能力、創造力等)，使能力相若的學生一同接受有系統的訓練。 | |
| ⅡD： | 以抽離方式在正規課堂以外進行專門性課程（例如數學、美術等），讓在特定學習領域或 |
| 範疇有較突出表現的學生接受有系統的訓練。 |
本校抽離式課程
| ⅡC： | 本校在這類課程的性質相當廣泛，屬一般性增潤課程，例如研習技巧、高層次思維能 |
| 力、創造力、社交技巧訓練等。 | |
| ⅡD： | 課程在正規課堂以外增設抽離式課程，是為確保能力相若的資優學生可以一同接受有系 |
| 統的科學及數學訓練，讓他們互相砥礪切磋，探索學問。 |
綜合而言，推行校本資優培育課程的目標，是為了滿足本校學生在學習數學的需要，並栽培他們最終能全面地發揮個人的潛能。
參考文獻：
教育統籌委員會(2000)。香港教育制度改革建議。香港：政府印務局。教育署(2000)。香港資優教育的發展。香港：教育署