目標
| 中國語文教育的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思 |
| 維和語文自學九個學習範疇，是語文學習的一體多面，相互依存。中國語文的學習，應以讀寫聽 |
| 說為主導，帶動其他學習範疇。在學習過程中，各學習範疇的學習，是相連互通，而不是孤立割 |
| 裂的。 |
課程特色
- 中文科校本閱讀
| 為了拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀深度，促進閱讀的興趣及能力，中文科 | |
| 為一至六年級學生以「快樂密碼」為主題設計跨課程閱讀活動。設計將以篇帶篇為原 | |
| 則，以精教課文為開端，配以子題篇章，並輔以繪本、橋樑書等作延伸閱讀，以此擴 | |
| 闊學生閱讀範圍，並提升學生閱讀的深度。課程內容除了滲入二十四個品格強項外， | |
| 讓學生通過一至六年級跨課程閱讀，以篇帶篇的方式，有系統教授學生相關閱讀策略， | |
| 例如:借助上下文猜測詞義、利用標題推測內容、根據故事內容推測情節發展、找出 | |
| 中心句、滲入有系統的閱讀步驟如KWL、引領思維閱讀法，以及透過提問基本問題幫助 | |
| 理解內容，甚或讓學生向書中人物提問，代入角色思考等。課程設計旨在提高學生的 | |
| 閱讀能力，並在閱讀學習中發展學生思維能力。本校素來重視高展示及正面評價學生 | |
| 的閱讀成果，營造喜「閱」校園文化，因此一至六年級學生均從延伸書目選取圖書作深 | |
| 度閱讀，並完成閱讀任務單，於課堂上參加讀書會，跟同學們一同分享、交流閱讀成果。 | |
| 在讀書會中，學生都樂於跟同學們分享習得、感想，交流氣氛十分熱烈。 |
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- 一、二年級繪本教學
| 自2017-2018年度，本校透過共同備課形式，讓中文科科組跟一、二年級科任一同設計課 | |
| 堂，並按校本需要編擬校本小冊子。課程旨在讓學生學習相關的閱讀策略，提升閱讀興趣 | |
| 及促進他們的自主學習能力。為配合教育局所提倡「拓寬閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀 | |
| 深度」，故在繪本教學完結時，教師會向學生介紹一些延伸閱讀書目，包括實體書及網上 | |
| 讀物。中文科與圖書館合作，在圖書館展示延伸書目，讓學生可到本校圖書館閱讀，亦鼓 | |
| 勵他們到公共圖書館借閱相關書目。 | |
| 本校中文科藉以有趣而富創意的繪本教學學習活動，讓學生養成以書為友的習慣，達致 | |
| 「喜『閱』一生」。 |
- 小一識字教學
| 本校自二零零四至二零零五年度開始在小一推行識字教學。識字教學的目的是希望小一學生 | |
| 能通過愉快的學習經驗，提高對學習語文的興趣，從而加強閱讀和書寫的能力。識字是孩子 | |
| 掌握語言、與其他人溝通以及學習知識的重要基礎。學生的課業是配合識字教學而設計，希 | |
| 望透過「分散識字」、「字族文識字」、「基本字帶字」等識字方法提升學生的學習興趣及 | |
| 識字能力，培養學生自主及主動學習的能力，發揮他們的創意。我們的老師按教學內容設計 | |
| 多元化課業。學生除學習文本字詞外，同時透過自主的學習學會更多詞彙，並記錄在自己的 | |
| 課業中，隨時可以檢視自己的學習成果，提升個人的滿足感。學生已改變過往傳統機械式抄 | |
| 寫模式，進而成為主動學習，學會學習。 |